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Evidencia empírica sobre la efectividad del aprendizaje on line en alumnos K-12

En el blog de Don José Juaquin Brunner podemos encontrar el informe que demuestra que tan eficiente pueden ser los medios de aprendizajes online, pero como esta en ingles lo traduciré gracias a la magia de Google Translate :

has click aqui para leer el texto

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Evolución y Paradigmas de la Educación a Distancia

Introducción

Ninguno de nosotros puede negar que nos encontráramos inmersos en la sociedad de la información, la cual continuara desarrollándose y produciendo más información que debe ser convertida en conocimiento. En este contexto, la capacidad que posea la gente para acceder a las fuentes de información será crucial y determinará el grado de competitividad que tengan estos.

Según los informes sobre el desarrollo Mundial del Banco Mundial, en los países pobres, la gente se diferencia de los ricos no solo en el hecho de tener menos capital, sino en el poseer menos conocimientos.

Por otra parte, muchos de los conocimientos que adquirieron los trabajadores adultos en su edad escolar se encuentran, el día de hoy, obsoletos.

Desde esta perspectiva, la educación a distancia se presenta como una oportunidad muy auspiciosa para renovar el conocimiento pretérito y desarrollar las competencias necesarias para operar en nuestra sociedad.

Si bien la EaD no es algo nuevo, a tomado una nueva perspectiva al introducirse al mundo de las TIC, ya que este medio a permitido que más gente pueda acceder a una mejor formación, lo cual incide, necesariamente, en mejores remuneraciones, mejor calidad de vida, y mejor capital humano para el País.

Las teorías del aprendizaje que se encuentran presenten en la EaD no difieren en nada a las de la educación presencial, sin embargo en la actualidad se encuentra definida por tres criterios:

• Separación de los maestros y estudiantes, al menos en la mayor parte del proceso.

• El uso de los medios tecnológicos educacionales para unir a maestros y estudiantes.

• El uso de comunicación en ambos sentidos entre estudiantes e instructores.

También es posible distinguir, dentro de esta práctica educativa, tres tipos de enfoque: el conductista, el cognitivista y constructivista. Ampliare las definiciones de cada uno de estos enfoques en el texto que viene a continuación. También me referiré a los roles que cumplen el profesor y el alumno en cada uno de estos puntos de vista..

 

Característica de diferentes enfoques en la educación a distancia

Enfoque conductista:

Este se caracteriza por explicar el comportamiento y el aprendizaje por medio de la recompensa y el refuerzo y parte del principio de que toda acción, que resulte satisfactoria, tiende a ser repetida.

Uno de los autores mas destacados en el conductismo es Skinner, sus teorías nacieron de la Enseñanza Programada. Esta metodología la caracteriza en que los alumnos deben ejecutar, en forma secuenciada, una serie de acciones previamente estructuradas.

En este enfoque el alumno solo se encarga de aprender lo que le corresponde, cada una de las unidades contienen preguntas que deben ser respondidas por el alumno, si el alumno responde en forma correcta, se considera que ha aprendido lo que se pretendía, si comete un error, hay que darle la respuesta correcta, asegurarse de que se la aprendió y volver a preguntársela. Una vez confirmada la respuesta, puede pasar a la unidad siguiente.

Por su parte el profesor se preocupa cumple fundamentalmente con una función reforzadora del comportamiento que se desea lograr, si conducta se presenta esta debe ser reforzar inmediatamente ya que cualquier elogio que se deje para después puede tener un efecto adverso Crowder (1962) 3

Enfoque cognitivista:

Considera al ser humano como un organismo que realiza una actividad basada en fundamentalmente el procesamiento de información. El aprendizaje a través de este enfoque es mucho más que un simple cambio en la conducta observable y se enfoca mas en un aprendizaje interactivo en el cual el estudiante aprende por si mismo, con la ayuda de sus demás compañeros y del profesor.

De acuerdo con los criterios de J.Tiffin y Rajasingham (1995), citados por A.

Escribano (1998) de este enfoque se pueden desprender cuatro niveles básicos de

aprendizaje a distancia:

· Un estudiante individual con su PC y su módem.

· Redes de grupos pequeños.

Redes de curso.

· Instituciones de aprendizaje individual.

En este contexto, el alumno se presenta como un personaje activo en el proceso educativo, poseedor de las competencias necesarias que le permiten comprender y resolver problemas.

Por su parte, el docente, entiende que su alumno es capaza de participar del proceso formativo activamente, por lo tanto se centrara en la confección de y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines.

Enfoque constructivista

El constructivismo pedagógico tiene su cuna en las teorías de Piaget, Montessori, Dewey, Declory y Claparede (Flórez, 1994). Este enfoque fomenta en el individuo la construcción de sus propios significados, a través de las preguntas interiorizando y ampliando sus construcciones interiores y exteriores.

Desde esta postura se puede sostener que la educación es la responsable de la formación integral del individuo y no trasformarlo en un mero acumulador de datos, hechos y teorías.

Se espera que los alumnos sean capaces de escoger información de importancia, organizarla e integrarla con los conocimientos ya posee. También se persigue que logre desarrollar relaciones interpersonales con sus compañeros asincrónicos, aceptando que el aprendizaje depende de lo que este dispuesto a realizar en términos de su esfuerzo personal.

Por su parte, el profesor debe ser estar preocupado de su quehacer tratando de que sus actividades planeadas sean un reto intelectual, debe de estar abierto a experiencias nuevas, comprometido con su rol orientador, de modelo, de facilitador de los procesos de crecimientos de los demás.

Conclusión:

El dinamismo que ha que ha alcanzado nuestro mundo en todos sus ámbitos a obligado a los ciudadanos de nuestro tiempo a permanecer de continuo aprendizaje.

Este nuevo paradigma social nos demuestra que los conocimiento adquiridos ya no serán, nunca más, suficientes y acabados sino, simplemente, la base para construir nuevos conocimientos, nuevas destrezas y nuevas estrategias. Esto es lo que se conoce como “educación continua”.

Bibliografía:

· Jonassen, D. El diseño de entornos constructivistas de aprendizaje. En Ch.

Reigeluth, (2000): Diseño de la instrucción. Teoría y modelos. Madrid, Aula

XXI Santillana.

· Zapata, M. (1999) INTERNET Y EDUCACIÓN. “Contextos de Educación”

número 2. Universidad Nacional de Río Cuarto, Córdoba. Argentina. ISSN:

1514-2655.

En Línea:

· http://nces.ed.gov/.

· http://www.sld.cu/libros/distancia/cap1.html.

· http://www.cca.org.mx/dds/cursos/competenciastec/

modulo_1/actividades1/solotexto_1.htm.

· http://p://www.unam.mx/2001/1997/may97.

 

 

Trabajos grupales y la robótica educativa

Las actividades en robótica educativa se llevan a cabo bajo la dirección del orientador, ósea el profesor. Este es el encargado de velar que los alumnos trabajen en un espacio de experimentación, en donde los niños se enfrenten a diversos problemas y busquen maneras creativas de solucionarlos. Lo importante es que los alumnos analicen y discutan planteen hipótesis sobre lo que pasó y por qué sucedió.

Si bien existen diferentes estrategias didácticas para enfrentar la robótica educativa, creo que la mejor se adapta a la propuesta es en la donde los estudiante forman grupos de cuatro personas, los grupos deben estar equilibrados en cuanto al genero y sus capacidades. Las actividades se realizan en forma colaborativa y de aprendizaje basado en la construcción. Dentro del grupo cada estudiante asume un rol:

• Líder del grupo: responsable de que la propuesta llegue a buen termino. Es elegido por demás miembros de su gruido y se encarga de coordinar las tareas y lograr acuerdos entre ellos.
• Especialita en materiales: es el responsable de administrar los recursos y seleccionar los más adecuados a la tarea que se quiere realizar. Se encarga de mantener el orden y la limpieza y de entregar las piezas una vez terminada la actividad. También debe trabajar coordinadamente con el constructor del proyecto.
• Constructor: es el responsable del diseño y construcción del robot. Acuerda con los demás miembros del grupo como construir el robot, y que diseño es el más adecuado al objetivo propuesto, trabaja sistematizadamente con el especialista en materiales.
• Programador: Es el responsable de programar el robot. Debe trabajar conjuntamente con el constructor ya que la programación del robot va a depender del diseño que se quiera lograr.

Los roles de cada uno de los ingerentes deben rotar cada vez que se realice un muevo proyecto, para asegurarse de que todos los miembros del grupo aprendan los contenidos plantados y desarrollen las competencias deseadas.

Esta estrategia didáctica permite que todos los miembros del grupo trabajen y que no sea uno solo el que lleva las riendas del proyecto. Además, se busca que aprendan a solucionar problemas contando con los demás y se responsabilicen por sus acciones.

Referencias

http://www-education.rec.ri.cmu.edu/
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=198
http://www.legoeducation.com/Default.aspx?bhcp=1

Didáctica como ciencia aplica en las tic

Si bien las personas aprendemos a lo largo de nuestras vidas, no necesariamente este aprendizaje debe ocurrir en el aula, por ejemplo, los niños más pequeños aprenden a hablar en sus hogares, también aprenden como sociabilizar con el resto de las personas y pares. 

Entonces que puede ofrecer de diferente una educación formal que sea distinto del aprendizaje por realizado fuera de este ambiente.  La respuesta esta, creo yo, en como definimos el currículo y la didáctica que usaremos para mejorar los aprendizajes de nuestros alumnos 

 

David Moursund, asesor de ISTE – ISTE (www.iste.org) nos plantea en su Leading & Learning with Technology, una sería de interrogantes sobre como nosotros enfrentamos el aprendizaje de nuestros alumnos y cómo, desde esta perspectiva, nosotros modificamos y reestructuramos nuestra didáctica para mejorar el aprendizaje de nuestros pupilos. 

Mucho más allá de que nuestros alumnos obtengan un conocimiento experto de un tema, la didáctica debe ayudar a nuestros alumnos a resolver problemas y a realizar tareas. 

Una de las herramientas que ofrece grande posibilidades didácticas para el desarrollo cognitivo de nuestros alumnos es el uso de las TIC  en el aula, ya que estas herramientas permiten a los educandos representar lo que saben haciendo uso de su pensamiento crítico acerca del contenido que están estudiando. De esta manera los estudiantes actúan como diseñadores, y los medios tecnológicos como herramientas de la mente  para interpretar y organizar el conocimiento personal. 

 De acuerdo con Jonassen (1995), los ambientes de aprendizajes con TIC tienen siete aspectos que convierten en significativo el aprendizaje. Los siete aspectos son: 

 

  • Activa: En ella los estudiantes participan procesando inteligentemente la Información. Son responsables de los resultados y utilizan la tecnología como herramienta para adquirir conocimiento o para aumentar su productividad con el fin de alcanzar esos resultados.

 

  • Constructiva: En ella los estudiantes integran las ideas nuevas a su colección de conocimiento previo, dándoles sentido y significado. Utilizan las tecnologías como herramientas cognoscitivas o medios de producción.

 

  • Colaborativa: En ella los estudiantes trabajan en una comunidad de aprendizaje en la que cada miembro realiza su contribución tanto para alcanzar las metas establecidas por el grupo, como para maximizar el aprendizaje de los otros. Facilita la cooperación. Utiliza la tecnología  para realizar conferencias o usa el software que apoya el trabajo en equipo.

 

  • Intencionada: En ella los estudiantes están tratando de alcanzar logros y objetivos claros en el conocimiento. Las TIC ayudan a los estudiantes a organizar sus actividades y a utilizar el software que les facilite alcanzar los logros y objetivos que se han propuesto.

 

  • Conversacional: En ella los estudiantes se benefician por pertenecer a comunidades constructoras de conocimiento, en las que sus miembros se enriquecen con el intercambio permanente de ideas y de conocimientos. El Internet, el correo electrónico y las videoconferencias permiten expandir estas comunidades constructoras de conocimiento, más allá de las paredes del aula.

 

  • Contextualizada: En ellas los estudiantes llevan a cabo tareas o proyectos que tienen que ver con situaciones de la vida real o donde éstas son simuladas mediante actividades enfocadas a la solución de problemas. El software para hacer simulaciones permite reconstruir escenarios que puedan ser analizados por los estudiantes.

 

 

  • Reflexiva: En ella, cada que se completa un proyecto o tarea, los estudiantes hacen una reflexión de los procesos que llevaron a cabo y de las decisiones que tomaron buscando articular lo que han aprendido. Como resultado, los estudiantes pueden utilizar los computadores como herramientas para enriquecer el conocimiento, y para demostrar sus conocimientos.

 

 

 

El uso de las tecnologías dentro de la didáctica nos permite desarrollar un andamiaje a diferentes forma de razonamiento para entender de los contenidos, haciendo pensar a el alumno acerca de las relaciones causales de sus accionar.   

Las tecnologías no solo son medios de difusión de información, deben ser utilizadas para como herramientas de amplificación cognoscitiva para reflexionar sobre lo que los estudiantes han aprendido y lo que ya saben.  El fondo, el uso de las tecnologías, desde la perspectiva didáctica, permite desarrollar un nivel de pensamiento profundo y reflexivo que permitirá al alumno entender de mejor forma al mundo en donde se desenvuelve. 

Miguel Ángel Pardo PérezProfesor de Educación General Básica 

Bibliografía 

Jonassen, D.H., & Reeves, T.C. (1996). Learning with technology: Using Computers as cognitive tools. In D.H. Jonassen (Ed), Handbook of research for educational communications and technology (pp. 693-719).
New York: Macmillan.
 

Aprendizaje por proyectos: http://www.eduteka.org/APPMoursund2.php 

Programación para niños: http://mondragon.angeltowns.net/paradiso/ProgramacionParaNinos.html#sect1